| （2）在高中阶段可采用“一类模式”和“二类模式”并存的教学模式。根据学生入学时的汉语摸底测试成绩和其意愿进行编班，并采用不同的双语模式进行教学；还可让汉语成绩好的学生，在本人提出申请之后，允许其转入普通高中继续学习并参加高考。
（3）藏语环境较差，譬如青海海东的部分藏区民族中小学实施“二类模式”适宜。
另外，汉语环境较好的部分双语师生反映五省区汉语教材过于简单，学生出现 “吃不饱”的现象。基于这种情况，在初中阶段汉语教材的选择可走“双轨制”。比如，编班时可考虑学生的汉语水平和其自愿，汉语言文字较好的班级选择普通汉语教材；汉语言文字较差的班级选择五省区的汉语教材，这样有利于因材施教和提高教学质量。
综上所述，藏区实施藏汉双语教育，应因地而宜、因材施教、人性化教育，尊重个性发展；要尊重客观实际、要遵循国家的民族语文政策、遵循民族教育规律，只有这样才能为更高一级学府输送合格的双语学生，培养更多具备高科技素质的人才，为藏区的建设积蓄后备力量，全面推动藏区的藏汉双语教育健康、持续、快速、高效发展。
参考文献：
〔1〕[8] [9] 索南嘉：青海藏汉双语教学调研报告〔J〕.青海民族研究，2004（4）；
〔2〕才果：对青海藏汉双语教学的回顾与思考〔J〕.青海师范大学学报（哲学社会科学版），2004 （3）；
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〔4〕[22]索朗次旦：试论西藏的藏汉双语教育〔J〕.西藏科技，2007（5）；
〔5〕薛政主编：青海统计年鉴〔M〕. 中国统计出版社，2001年；
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[11] 青海省教育厅、青海省民族教育研究会：青海民族教育论文集（3）〔C〕.青海人民出版社，1989年，第95页；
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